Dvojí způsob použití
Tematické sady úloh nabízejí použití:
jako s učebnicí při diskusních aktivitách v rámci celé třídy
jako se sbírkou úloh při samostatné práci skupiny nebo jednotlivce

Základní metoda - Diskuse
Předpokládaný hlavní způsob využití úloh je ve frontální výuce, při diskusích před celou třídou. Učitel pracuje jako s online učebnicí.  Při diskusích doporučujeme tento postup:
Učitel vybere úlohu a promítne její zadání na projekci před třídou. Pokud na projekci není vidět úloha celá, použije zoom (ctrl + kolečko myši).
Žáci ve dvojicích nebo skupinách diskutují o správném řešení úlohy. Dostanou k tomu dostatek času.
Poté následuje diskuse před celou třídou; žáci zdůvodňují svá řešení, sdělují své myšlenky ostatním, argumentují. Učitel diskusi moderuje : ptá se vždy několika žáků, nechá je vyjadřovat se, nesouhlasit, argumentovat, žádá je o vysvětlení jejich řešení. Neměl by hodnotit a říkat, které řešení je správné, a to ani na konci diskuse. Žáci by se měli umět přesvědčit navzájem.
V případě trvajících nejasností nad správností řešení (třída se nedokáže rozhodnout o správnosti řešení) je možné zobrazit správné řešení úlohy a jeho zdůvodnění. Po jeho přečtení by měla ještě následovat další diskuse, aby se učitel ujistil, že žáci správné řešení akceptují a že mu rozumí.
Je třeba dodržet, aby žáci ve třídě pracovali na stejné úloze najednou, aby mohla proběhnout diskuse. Aktivity vyžadují více času (projde se méně úloh), ale to je nevýhoda pouze zdánlivá. Žáci se přitom učí argumentovat, vnímat řešení spolužáků, kriticky o nich přemýšlet.
Pro diskusi ve třídě jsou připraveny tematické sady úloh s možností dodatečně zobrazit řešení (učitel může při projekci řešení zobrazit). Témata najdete v hlavním modrém menu.

Doplňková metoda - Samostatná práce
Samostatná práce, při níž žáci individuálně řeší několik úloh s kontrolou na konci je alternativní metodou. Žáci pracují jako se sbírkou úloh. Nabízí se tento postup: 
Učitel vybere variantu bez řešení úloh (zelené tlačítko na titulní straně) a dále vybere téma. Žákům nasdílí nebo pošle URL odkaz na stránku se seznamem úloh daného tématu (např. "v nabídce kódování obrázku vyřeš úlohy 1, 3, 5").
Žáci si seznam úloh zobrazí na svých počítačích. Ve skupinách nebo individuálně úlohy řeší a zaznamenávají své odpovědi na papír (nebo si uloží PrintScreen úlohy se svým řešením, nebo nechávají okno prohlížeče s úlohou otevřené). Pracují svým tempem.
Na konci aktivity učitel provede kontrolu: zpřístupní verzi se správnými řešeními a žáci si sami nebo hromadně ve třídě kontrolují své odpovědi. Učitel může také vést diskusi.
Takto lze úlohy využít i při individuální domácí přípravě nebo při e-learningu.
Tato metoda má nevýhody, které ztěžují naplnění očekávaných výsledků učení a kterých si učitel musí být vědom. Při dodatečné individuální kontrole se učitel nemůže vždy přesvědčit, že žáci problematice porozuměli. Není využita možnost rozvíjení argumentace. Méně motivovaní žáci mohou najít cesty, jak takovou výuku obcházet.

Samostatná práce při programování
Programovací úlohy se sestavováním programu se řeší v tematických sadách jako "test" s automatickým vyhodnocením. Programovací úlohy jsou totiž vytvořeny odlišným způsobem než ostatní úlohy. Při sestavování programového kódu z bloků poskytují okamžitou zpětnou vazbu a umožňují žákům svá řešení iterovat, přibližovat se ke správnému řešení. Žák tedy buď nakonec zvládne úlohu naprogramovat, nebo řešení vzdá. 
Programovací úlohy jsou sestaveny do sad v podobě testů s gradující obtížností úloh, které umožňují individuální tempo. Test je po jeho ukončení ihned vyhodnocen a žák si může správná řešení u úloh, které nezvládl, prohlédnout. Výsledky jeho testu se ale nikam neukládají, po odhlášení se vymažou. 
Pro testy z programovacích úloh je vhodná samostatná práce (jednotlivci, dvojice) s případnou společnou diskusí nad řešeními vybraných úloh po jeho skončení.

Items